設(shè)計(jì)通識(shí)教育DesigninGeneralEducation 英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院的包裝設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育項(xiàng)目己經(jīng)顯露出對(duì)平面設(shè)計(jì)的基本概念進(jìn)行重構(gòu)。我認(rèn)為這不是偶然現(xiàn)象。我們?cè)械陌b設(shè)計(jì)觀念與專才教育（specialisteducation)脫不了關(guān)系：設(shè)計(jì)教育使學(xué)生成為一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員的角色。我們正在探索如何能讓每個(gè)人都能受到設(shè)計(jì)教育及其可能產(chǎn)生的影響，就像每個(gè)人都能受到科學(xué)與人文的教育一樣。 傳統(tǒng)上，設(shè)計(jì)教師都是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師，他們通過(guò)師徒相傳的方式傳授知識(shí)、技能和價(jià)值觀。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)更豐富的設(shè)計(jì)師指導(dǎo)，在一些小設(shè)計(jì)項(xiàng)目中扮演設(shè)計(jì)師的角色。設(shè)計(jì)教師首先都是設(shè)計(jì)師，其次附帶地才算是教師。這種模式對(duì)于專才教育是沒(méi)有問(wèn)題的，但在通識(shí)教育中，所有教師首先（應(yīng)該）是教師，其次，如果一定要的話，才是某一方面的專家。要理解這種區(qū)別，就必須了解專才教育和通識(shí)教育之間的不同之處。兩者的主要區(qū)別在于專才教育追求的是工具性目的或外在價(jià)值，而通識(shí)教育必須以追求內(nèi)在價(jià)值為目的。建筑設(shè)計(jì)的教育可以說(shuō)明這一點(diǎn)，它以培養(yǎng)能勝任房子建造任務(wù)的建筑設(shè)計(jì)師為目的，但通識(shí)教育并不以此為目的。AnitaCross已經(jīng)指出：“因?yàn)橥ㄗR(shí)教育從原則上來(lái)講是非技能、非職業(yè)教育，所以如果將上海VI設(shè)計(jì)定位成一個(gè)除了幫助學(xué)生成為社會(huì)角色（socialroles)做準(zhǔn)備外，還有助于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)（self-realisation)的研究領(lǐng)域，那么產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)就能達(dá)到與通識(shí)教育中其他學(xué)科同等的地位。” 不管政府職能人員和行業(yè)內(nèi)人員怎么想，通識(shí)教育的目的并不是幫助學(xué)生成為社會(huì)角色做準(zhǔn)備。通識(shí)教育看起來(lái)似乎就沒(méi)有目的。Peters認(rèn)為：追問(wèn)什么是教育的目的就像追問(wèn)為什么要講道德一樣可笑，唯一能給出的答案就是教育的固有價(jià)值，它被視為與人的才智開(kāi)發(fā)和個(gè)性培養(yǎng)同等重要。認(rèn)為某個(gè)事件是“有教育意義的”也就是暗示了這個(gè)事件的過(guò)程和活動(dòng)內(nèi)容本身有助于促成或已經(jīng)包含了值得去做的事情……人們認(rèn)為教育一定是追求有價(jià)值的外在的東西，而事實(shí)上是，成為有價(jià)值的人就是“教育”的一部分。

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